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高校圖書館文化育人的實踐路徑
◎ 董瑞
文化育人工作是新時代高等教育落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。高校圖書館不僅是文獻(xiàn)信息的集散中心，更是“三全育人”體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》明確規(guī)定，圖書館的主要職能是教育職能和信息服務(wù)職能，應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中的作用。當(dāng)前，面對大學(xué)生閱讀方式碎片化、信息獲取娛樂化，以及生成式人工智能帶來的知識獲取范式變革等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校圖書館需著力將政策要求轉(zhuǎn)化為實踐成效，將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢。 優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)： 涵養(yǎng)以文化人的精神土壤 館藏資源是高校圖書館發(fā)揮育人功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。在文化育人工作視角下，館藏資源建設(shè)需實現(xiàn)從“大而全”向“精而通”轉(zhuǎn)變。一是強(qiáng)化思想引領(lǐng)的資源配置工作。高校圖書館應(yīng)有意識地在采購預(yù)算中確定專門比例，用于補(bǔ)充哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等人文社科經(jīng)典著作，以及反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心典籍整理本。文獻(xiàn)資源的結(jié)構(gòu)本身即是一種價值引導(dǎo)——書籍的陳列位置直接傳遞著文化取向。二是深入挖掘特藏資源的育人價值。許多高校圖書館藏有古籍善本、校友手稿、校史文獻(xiàn)等特色資源，要加強(qiáng)古籍修復(fù)與活化工作，逐步建立中華古籍聯(lián)合目錄和古籍?dāng)?shù)字資源庫，通過數(shù)字化處理并輔以必要的解讀，使塵封的典籍得以活化利用。進(jìn)一步引入AI文本分析、知識圖譜等技術(shù)，對特藏資源進(jìn)行深度標(biāo)引與關(guān)聯(lián)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生能以“知識網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航”的方式探索學(xué)術(shù)源流。三是建立健全動態(tài)推薦與揭示機(jī)制。高校圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變“陳列即完成”的工作慣性，由圖書館館員或邀請教師撰寫導(dǎo)語，闡明推薦理由與閱讀要點，主動將優(yōu)質(zhì)資源推送至學(xué)生面前。在全民閱讀戰(zhàn)略深入推進(jìn)的背景下，高校圖書館還可借助讀者借閱數(shù)據(jù)與熱度榜單，構(gòu)建“讀者驅(qū)動型”資源采選模式，讓館藏資源的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的真實閱讀需求同頻共振。 重塑空間功能： 打造浸潤無聲的文化場域 高校圖書館不僅是藏書場所，更是學(xué)生駐留、思考、交流的精神家園。物理空間的設(shè)計與營造本身就是一種隱性的文化教育手段。一是著力打造可供沉浸式閱讀的靜修空間。在開放大空間成為主流的當(dāng)下，保留并強(qiáng)化可供深度閱讀的安靜區(qū)域，傳遞出明確的信息：深度閱讀值得被鄭重對待。學(xué)生置身其中，不僅能獲得物理環(huán)境上的安靜，更能體會對知識與思考的敬意，這種敬意將內(nèi)化為個人的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神氣質(zhì)。二是積極創(chuàng)設(shè)鼓勵對話的交流空間。打造集學(xué)習(xí)、交流、閱讀、休閑于一體的多功能智慧服務(wù)空間。研討間、交流角等半開放區(qū)域支持學(xué)生圍繞一個主題展開討論?？臻g的開放性催生思想的開放性，學(xué)生在對話中學(xué)會傾聽、質(zhì)疑與整合，這些能力正是文化育人所追求的目標(biāo)。三是巧妙嵌入審美教育的藝術(shù)空間。高校圖書館的墻面、走廊、大廳應(yīng)定期舉辦書畫展、攝影展、非遺體驗等活動，將藝術(shù)自然嵌入日?？臻g。學(xué)生穿行其間，目光所及皆是文化，審美素養(yǎng)會在潛移默化中得以提升。 激活文化活動： 構(gòu)建參與體驗的育人載體 高校圖書館的靜態(tài)資源與空間需通過動態(tài)活動予以激活。形式多樣的文化活動是將文化資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是建立閱讀推廣常態(tài)化機(jī)制?！白x書節(jié)”等集中性活動有助于營造聲勢，但文化育人的真正功夫在于日常。應(yīng)建立覆蓋全年、小規(guī)模、高頻次的閱讀活動體系，由圖書館館員或?qū)W生志愿者擔(dān)任領(lǐng)讀人，持續(xù)開展經(jīng)典精讀活動，在持續(xù)對話中實現(xiàn)精神交流。二是搭建師生對話分享平臺。借助圖書館空間優(yōu)勢，舉辦“真人圖書館”“教授薦書”等分享活動。教師以“過來人”身份分享閱讀經(jīng)歷與人生體悟，使學(xué)生在傾聽中逐步構(gòu)建自身的精神世界。每月開展一至兩次活動，關(guān)鍵在于保證每次交流的質(zhì)量與溫度。三是策劃主題鮮明的文化展覽，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與社會熱點，將文獻(xiàn)實物、圖片資料與文字解說有機(jī)結(jié)合，使宏大主題具象化、可視化。 提升服務(wù)品質(zhì)： 將文化引領(lǐng)嵌入日常接觸 高校圖書館將文化引領(lǐng)嵌入日常服務(wù)，是潤物無聲的育人智慧。一是著力培養(yǎng)圖書館館員的育人意識與能力。圖書館館員不應(yīng)僅僅是圖書管理者，更應(yīng)是閱讀的引路人。一位有學(xué)識、有熱情的館員，本身就是一座“移動圖書館”。二是積極營造尊重知識的管理文化。圖書館的管理細(xì)節(jié)本身即是無聲教育，比如設(shè)立“愛心還書箱”鼓勵誠信還書，設(shè)置“圖書修復(fù)角”讓學(xué)生體驗破損圖書的修復(fù)過程。這些措施向?qū)W生傳遞著責(zé)任感、誠信意識與公共精神，其教育意義不亞于專題講座。三是建立健全學(xué)生參與共建機(jī)制。文化育人的最高境界是使學(xué)生從客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w。當(dāng)學(xué)生為圖書館的某一主題策展時，其自身首先經(jīng)歷了深入的學(xué)習(xí)與思考。這種參與式的文化生產(chǎn)，其育人效果遠(yuǎn)勝于被動接受。 高校圖書館文化育人工作，核心在“化”，關(guān)鍵在“潤”。它不是另起爐灶開設(shè)課程，也不是刻意進(jìn)行說教，而是將育人目標(biāo)融入資源建設(shè)、空間設(shè)計、活動組織、日常服務(wù)的每一個細(xì)節(jié)。圖書館應(yīng)“堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新服務(wù)方式，推動全民閱讀”。館藏資源結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生什么值得閱讀，空間氛圍告訴學(xué)生什么值得敬畏，活動品質(zhì)告訴學(xué)生什么值得深思，服務(wù)溫度告訴學(xué)生什么值得熱愛。四者相互支撐、相互滲透，共同構(gòu)成圖書館文化育人的完整路徑。 （作者單位：西北師范大學(xué)圖書館） |
