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學生亂扔垃圾被曝光在大屏幕引熱議
教育懲戒尺度該如何拿捏？
編者按 4月7日，廣西有網(wǎng)友反映，河池市金城江區(qū)第四初級中學一名初中生因亂扔垃圾，被學校工作人員當著全校師生的面公開批評。視頻中，學生亂扔垃圾的畫面及個人信息被投放在校園大屏幕上，一名工作人員在臺上對其批評并伴有拉拽動作，臺下全體師生列隊觀看。當?shù)亟逃肿C實此事屬實，校方承認該做法矯枉過正，校領(lǐng)導(dǎo)已向該學生致歉。 相關(guān)視頻在社交平臺引發(fā)熱議。不少網(wǎng)友認為，對青春期學生當眾批評有損其自尊，處理方式明顯欠妥；也有觀點表示，校園亂扔垃圾問題屢禁不止，常規(guī)勸導(dǎo)效果有限，適度公開警示有助于維護校園文明，不算過度懲戒。本期《文明棱鏡》就此展開討論。 甲 方 教育懲戒不能變成“公開示眾” ◎ 何勇 常言道，沒有懲戒的教育不是完整的教育、負責任的教育。對于學生的犯錯行為，學校和老師有責任和義務(wù)進行積極管教，乃至實施教育懲戒，及時糾正學生的錯誤言行，促使學生認識和改正錯誤。 但是，學校和老師對亂扔垃圾的學生實施教育懲戒，直接在大庭廣眾之下，將學生的相關(guān)行為公開投放到學校大屏幕上，并讓當事學生站到全校師生面前，對其公開批評，接受全校師生的圍觀，這本質(zhì)上屬于對犯錯學生進行“公開示眾”，將其輕微過錯放大化、公開化，把一場本該是一對一的教育引導(dǎo)，變成面向全校的“公開處刑”，可能嚴重傷害學生的自尊心，讓學生覺得在眾人面前顏面盡失，難以建立自信。當眾播放學生亂扔垃圾的視頻，視頻中清晰展示學生樣貌等個人信息，還涉嫌侵犯學生的隱私權(quán)，違背了法律對未成年人隱私保護的基本要求。同時，將當事學生拉到全校師生面前的行為也有失分寸，可能給學生留下心理陰影，影響其身心健康成長。 顯而易見，這樣的教育懲戒方式不妥，實質(zhì)上是對犯錯學生的人格羞辱，超出教育懲戒的正常范圍，突破了教育懲戒的邊界和底線。教育的核心目的是引導(dǎo)學生認識錯誤、改正錯誤，通過公開懲罰“殺雞儆猴”，只會適得其反，讓學生產(chǎn)生抵觸心理。 對于犯錯學生該采取何種教育懲戒方式，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》有著具體規(guī)定。依據(jù)該文件的規(guī)定，違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的學生，可由教師當場實施以下教育懲戒：點名批評；責令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討；適當增加額外的教學或者班級公益服務(wù)任務(wù)；一節(jié)課堂教學時間內(nèi)的教室內(nèi)站立；課后教導(dǎo)。學生亂扔垃圾的不文明行為，屬于違規(guī)違紀情節(jié)較為輕微的行為，完全不需要上升到學校對其實施教育懲戒的程度。只有學生違反校規(guī)校紀，情節(jié)較重或者經(jīng)當場教育懲戒拒不改正的，學校才可以介入，實施教育懲戒。而且，將學生犯錯行為毫無保留地公開投放到學校大屏幕上，不屬于教育懲戒方式。 《中華人民共和國未成年人保護法》第二十七條明確規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員工應(yīng)當尊重未成年人人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！币罁?jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第十二條的規(guī)定，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中，不得有“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴”的行為。 廣大中小學領(lǐng)導(dǎo)和教師需要從此事中吸取教訓，舉一反三，在實施教育懲戒過程中，一定要守住懲戒邊界，正確使用教育懲戒權(quán)，不能將教育懲戒演變成侮辱學生人格尊嚴。這需要學校領(lǐng)導(dǎo)和教師管控好個人情緒，提高職業(yè)素養(yǎng)，做學生教育工作時多一些耐心和愛心，清醒認識到教育的真諦是喚醒而非馴服。 乙 方 警示應(yīng)成為必要的“教育語言” ◎ 曲征 這件曝光事件最終以校領(lǐng)導(dǎo)致歉收尾，但爭議并未平息。在筆者看來，該校涉事工作人員的具體方式雖有瑕疵，但從嚴管理校園不文明行為的方向值得肯定。倘若單純說教難以喚醒學生的規(guī)則意識，適度的公開警示并非過度懲戒，而是校園文明建設(shè)中必要的“教育語言”。 一些學生在校園亂扔垃圾，早已不是新鮮事。食堂門口散落著餐盒、走廊角落堆積著紙屑、校園草坪上隨風飄蕩著塑料袋……這些場景在部分學校反復(fù)上演。校方并非沒有行動，“請勿亂扔垃圾”的標語貼在校園很多地方，班主任在班會上反復(fù)強調(diào)，可現(xiàn)實是，不少學生將這些提醒當耳旁風，反正“扔了也沒人管”“最多被老師說兩句”，缺乏對相關(guān)行為后果的敬畏。 這種屢禁不止的背后，是“說教式教育”的局限性。青春期學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵期，抽象的道德說教難以觸及他們的認知痛點。就像面對沉迷游戲的孩子，父母苦口婆心地勸說，往往不如一次“斷網(wǎng)”的體驗來得深刻。面對亂扔垃圾的行為，空洞的“要講文明”遠不如讓學生直觀感受到“行為會被關(guān)注、會有后果”更有震懾力。正如交通違法者需要罰單來強化規(guī)則意識，校園陋習的整治也需要一劑“清醒劑”，讓學生在“不舒服”中記?。罕仨氉袷匦@規(guī)則，否則會付出代價。 有人認為大屏幕曝光和當眾批評會傷害學生自尊，但呵護“自尊”不該成為學生逃避責任的借口。校園是公共場所，每個學生的行為都影響著集體環(huán)境，正如在圖書館不能喧嘩、在食堂不能浪費糧食一樣，亂扔垃圾本質(zhì)上是對公共利益的侵害，理當承擔相應(yīng)的教育后果。 校園文明的養(yǎng)成，需要引導(dǎo)與約束雙管齊下。就像蓋房子需要腳手架，文明習慣的培育也需要剛性規(guī)則作為支撐。適度的公開警示，正是這種“腳手架”的一部分，其目的不是懲罰，而是預(yù)防、警醒。真正的過度懲戒是缺乏教育目的的暴力教育或羞辱，而合理的警示恰恰是出于教育善意：讓學生明白“規(guī)則不可破”，讓旁觀者意識到“他人的錯誤也是自己的鏡子”。 文明校園的建設(shè)，需要“春風化雨”的引導(dǎo)，也需要“當頭棒喝”的警示。當校園陋習反復(fù)出現(xiàn)而常規(guī)教育效果有限，就需要剛性約束來守護文明底線。換言之，少一些“和稀泥”的縱容，多一些“有原則”的管理；少一些“走過場”的說教，多一些“入人心”的警示，才能讓不亂扔垃圾等文明規(guī)則從“口號”變成習慣，讓校園真正成為培育文明的沃土。 丙 方 文明行為養(yǎng)成需“潤物細無聲” ◎ 張學炬 部分學生亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明行為屢禁不止，單純靠口頭說教或正面引導(dǎo)，往往收效甚微。但廣西這所學校的工作人員在治理校園陋習上，確有值得商榷之處。 對于校園不文明行為，如果學校覺得公開曝光不失為一劑“猛藥”，會產(chǎn)生“療效”，那么，在公開曝光前，當有相關(guān)的制度加以支撐。比如，建立家校溝通機制，爭取家長的理解和支持，充分聽取學生意見，并明確告知學生：對于公共場合的不文明行為，將進行曝光，從而保障學生的知情權(quán)。《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第十六條明確規(guī)定：學校、教師應(yīng)當重視家校協(xié)作，積極與家長溝通，使家長理解、支持和配合實施教育懲戒，形成合力。這是建立家校溝通機制的政策依據(jù)。 讓學生的不良行為接受全校師生的評判，促使其“知恥而后勇”，這和公開道歉性質(zhì)類似。由于有事先的提醒和告知，學生早有心理準備，不會產(chǎn)生較大的抵觸情緒。此外，這種曝光只能在校園內(nèi)進行，不能流向社會。對于被曝光的學生，學校和教師要做好后續(xù)觀察，對于心理承受能力弱的學生，要做好適當?shù)男睦頁嵛浚苊猱a(chǎn)生其他不良后果。 實際上，治理校園陋習應(yīng)多措并舉。比如，文化浸潤與榜樣引領(lǐng)。教師應(yīng)以身作則，主動撿拾垃圾、分類投放，用日常言行傳遞責任意識；各個班級可設(shè)立“文明委員”，由學生輪值監(jiān)督不文明行為，在文明行為上做出示范，將規(guī)則內(nèi)化為集體認同。同時，將垃圾分類等文明要求融入主題班會、校園廣播、黑板報等載體，讓教育如春風化雨、潤物無聲。又如，組織學生撿拾垃圾、進行校園大掃除，對于高年級學生，還可以適當增加勞動強度，如參加校園的綠植栽培，以勞動教育推動學生從“不敢扔”向“不愿扔”，再向“自覺護”轉(zhuǎn)變。 學生文明習慣還需要家校共育。文明習慣養(yǎng)成是家庭教育的重頭戲。學校可通過家長會、《致家長的一封信》等方式，明確家庭在文明教育中的責任，引導(dǎo)家長以身作則，督促孩子養(yǎng)成文明的行為習慣。同時，建立家校文明共育溝通機制，及時反饋學生的在校表現(xiàn)，家校共同制訂改進計劃。在此基礎(chǔ)上，還可以定期舉辦家庭教育講座，分享學生文明習慣培養(yǎng)的具體方法與案例，或設(shè)立“家庭勞動打卡”任務(wù)，讓家長監(jiān)督孩子參與家務(wù)整理、垃圾分類等實踐活動，與校內(nèi)勞動教育形成互補。對做得比較好的學生予以表彰，激發(fā)其動力，讓教育從校園延伸到家庭，真正凝聚育人合力，推動學生行為習慣的持久改善。 教育的真諦在于“潤物細無聲”的引導(dǎo)，而非“疾風暴雨”式的打壓。唯有將制度的剛性和文化浸潤、榜樣引領(lǐng)、家校共育的柔性有機結(jié)合，教育懲戒才有力度和溫度。
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