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校園“小蜜蜂”，該用還是該禁？
編者按>>>> 近日，校園教學(xué)隨身擴(kuò)音器“小蜜蜂”，再次成為大眾熱議的焦點(diǎn)。不知從何時(shí)起，全國(guó)各地校園被一種“嗡嗡”聲攻陷，十多年前還算新鮮的“小蜜蜂”，如今已成為絕大多數(shù)教師的“標(biāo)配”。針對(duì)這一現(xiàn)象，部分省市已出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)，規(guī)范校園“小蜜蜂”的使用，也有部分學(xué)校提倡教師盡量使用肉嗓授課。 在校園營(yíng)造健康的聲音環(huán)境，是關(guān)乎師生身心健康的教育議題。本期《文明棱鏡》圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：“小蜜蜂”在校園到底是該用還是該禁？如何解決“小蜜蜂”給師生帶來(lái)的負(fù)面影響？“小蜜蜂”背后，有哪些重要的教育問(wèn)題需要解決？我們期待通過(guò)多元觀點(diǎn)的交流碰撞，為校園“小蜜蜂”的合理使用找到更優(yōu)方案，為構(gòu)建更健康、更人性化的校園教育環(huán)境提供有益思路。
王懷申 圖 甲方 使用肉嗓授課，才有教育溫度 ◎ 張學(xué)炬 在筆者印象中，十多年前，極少有教師使用“小蜜蜂”等教學(xué)隨身擴(kuò)音器，課堂上的授課聲，大多是教師自身的嗓音。如今，各地還是應(yīng)提倡教師使用肉嗓授課，有必要禁止教師長(zhǎng)期使用擴(kuò)音器上課。 教師授課不僅需要傳聲，更需要情感互動(dòng)和氛圍營(yíng)造。真正的好課堂需要教師的聲音魅力來(lái)成全，因?yàn)檎n堂教學(xué)是表情達(dá)意的藝術(shù)。情的傳遞、意的表達(dá)需要真實(shí)、自然，如春風(fēng)撲面，才能自然而然地浸入學(xué)生的心田，從而達(dá)到“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的目的。教師的聲音經(jīng)過(guò)“小蜜蜂”轉(zhuǎn)換，難免會(huì)失真，弱化教師的語(yǔ)氣變化、情緒傳遞和現(xiàn)場(chǎng)感染力，使其教學(xué)魅力大打折扣。試想，當(dāng)杜甫“感時(shí)花濺淚”的沉郁被電流聲稀釋?zhuān)瑢W(xué)生又如何能走進(jìn)詩(shī)的世界？再則，教師上課，多了一個(gè)額外的傳聲設(shè)備，讓教學(xué)變成某種意義上的“播放”，“人與人的對(duì)話”變成“設(shè)備與人的互動(dòng)”，多少會(huì)為師生交流增加一些不必要的梗阻，學(xué)生聽(tīng)教師講課，難免多了一層隔膜。 更深層次的問(wèn)題在于：教育該不該越來(lái)越“機(jī)械化”“設(shè)備化”？從人形機(jī)器人走進(jìn)課堂，到各種智能設(shè)備成為標(biāo)配，技術(shù)在重塑教育形態(tài)時(shí)，也在發(fā)出拷問(wèn)：什么才是不可替代的教育本真？它藏在教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神里，藏在教師一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭中，藏在教師因激動(dòng)而顫抖的語(yǔ)調(diào)中。技術(shù)可以傳遞知識(shí)，但無(wú)法傳遞溫度；可以放大聲音，卻無(wú)法放大對(duì)學(xué)生的關(guān)切。教育的本真不是技術(shù)的炫目，而是教師與學(xué)生之間真實(shí)可感的情感聯(lián)結(jié)，是眼神碰撞時(shí)的心有靈犀，是沉默片刻后的會(huì)心一笑，是錯(cuò)誤被包容、嘗試被珍視的可貴瞬間。 回到工具上來(lái)說(shuō)，被奉為“護(hù)嗓神器”的“小蜜蜂”，潛藏著隱形的教育“公害”。一是會(huì)降低教師自身的用嗓能力。二是會(huì)損害師生的聽(tīng)力。醫(yī)學(xué)專(zhuān)家指出，教室空間有限，前排學(xué)生距離聲源較近，如果擴(kuò)音器的音量超過(guò)85分貝，尤其是在連續(xù)使用的情況下，會(huì)造成內(nèi)耳毛細(xì)胞的不可逆損傷。不少教師也反映，持續(xù)佩戴“小蜜蜂”上課，耳朵常會(huì)出現(xiàn)“嗡嗡”作響的不適，身邊不少同事出現(xiàn)聽(tīng)力下降、“空耳”等情況。三是會(huì)擾亂校園聲場(chǎng)。據(jù)報(bào)道，在一些學(xué)校，因使用“小蜜蜂”的教師數(shù)量眾多，教學(xué)樓仿佛被捅開(kāi)的蜂巢，“嗡嗡”聲此起彼伏，教學(xué)樓之間的空地甚至形成“環(huán)繞聲”效果，為了壓過(guò)隔壁班的聲音，教師們只能不斷調(diào)高音量，原本有序的課堂，漸漸變成一場(chǎng)無(wú)序的“分貝大戰(zhàn)”，這不僅破壞了校園的和諧，還間接影響了正常的教育教學(xué)秩序。 因此，校園“小蜜蜂”應(yīng)被禁止使用。當(dāng)教師用肉嗓撐起一堂有溫度的課，電流聲無(wú)法傳遞的感染力、擴(kuò)音器無(wú)法復(fù)制的親和力，便會(huì)在師生之間自然流淌。這才是課堂應(yīng)有的樣子。 乙方 與其禁止使用，不如規(guī)范優(yōu)化 ◎ 舒愛(ài)民 近年來(lái)，在教育圈，應(yīng)禁止使用“小蜜蜂”的呼聲較高，但該設(shè)備卻一直沒(méi)退場(chǎng)。實(shí)際上，與其“一刀切”禁用，不如正視其背后的真實(shí)需求，在規(guī)范使用與優(yōu)化聲場(chǎng)之間尋求平衡，這才是更務(wù)實(shí)、更人性化的解決之道。 “小蜜蜂”的流行，源于教師群體普遍的職業(yè)健康困境。許多一線教師因長(zhǎng)期高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)，飽受慢性咽炎、聲帶小結(jié)等職業(yè)病困擾。一節(jié)課四五十分鐘，如果要在不使用擴(kuò)音設(shè)備的情況下，讓教室每個(gè)角落的學(xué)生都聽(tīng)清講授內(nèi)容，教師往往需要刻意提高音量，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，聲帶不堪重負(fù)。對(duì)于承擔(dān)多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的老師而言，這種負(fù)擔(dān)更是成倍增加。“小蜜蜂”在很大程度上緩解了這一生理壓力，成為保護(hù)教師嗓音的“剛需”工具。若無(wú)視這一現(xiàn)實(shí)需求而強(qiáng)行禁止，無(wú)異于讓教師的健康為所謂的“安靜校園”買(mǎi)單，顯然有失公允。 治理“小蜜蜂”引發(fā)的問(wèn)題，關(guān)鍵不在于禁用，而在于規(guī)范，引導(dǎo)教師科學(xué)、合理地使用“小蜜蜂”。學(xué)?？梢灾贫鞔_的使用規(guī)范，例如在音量設(shè)置上避免過(guò)高，在非必要場(chǎng)合盡量不開(kāi)啟擴(kuò)音器，避免在圖書(shū)館、午休時(shí)段等需要安靜的環(huán)境中使用，減少對(duì)他人的干擾。同時(shí)，教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們掌握正確的發(fā)聲方法和擴(kuò)音設(shè)備使用技巧，在保護(hù)嗓音之時(shí)，避免因不當(dāng)使用設(shè)備而對(duì)師生聽(tīng)力造成潛在傷害。規(guī)范使用，既是對(duì)教師的關(guān)懷，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。 要從根本上解決教學(xué)擴(kuò)音帶來(lái)的負(fù)面影響，學(xué)校應(yīng)從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)優(yōu)化”，在校園聲環(huán)境建設(shè)上多下功夫。一方面，可以統(tǒng)一采購(gòu)質(zhì)量過(guò)硬、聲音純凈的教學(xué)擴(kuò)音設(shè)備，從源頭上減少刺耳雜音和電流聲；另一方面，應(yīng)打造理想的教學(xué)聲場(chǎng)，例如在教室安裝均勻分布的專(zhuān)業(yè)擴(kuò)音系統(tǒng)，讓聲音從上方“均勻飄灑”，既保證學(xué)生聽(tīng)得清晰，又能減少對(duì)師生聽(tīng)力的傷害。此外，加裝吸音窗簾、鋪設(shè)吸音地板、調(diào)整墻面布局等物理降噪措施，也能有效改善教室的聲場(chǎng)環(huán)境。這些舉措遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單禁止使用“小蜜蜂”更能體現(xiàn)教育的人性化與專(zhuān)業(yè)化。 有人可能要說(shuō)，有些學(xué)校沒(méi)有資金采購(gòu)優(yōu)質(zhì)設(shè)備，打造理想的教學(xué)聲場(chǎng)。這就需要兼顧城鄉(xiāng)差異，分步推進(jìn)此項(xiàng)工作。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限的問(wèn)題，可優(yōu)先采用低成本的教學(xué)聲場(chǎng)優(yōu)化方案，如加裝吸音窗簾、鋪設(shè)吸音地板、調(diào)整墻面布局等；城市學(xué)?？山Y(jié)合校園新建、改擴(kuò)建工程，同步優(yōu)化教學(xué)聲場(chǎng)，將“劇場(chǎng)級(jí)”聲學(xué)理念融入教室建設(shè)，讓優(yōu)質(zhì)聲音環(huán)境惠及每位師生。 總之，“小蜜蜂”作為特定教育環(huán)境下的產(chǎn)物，有其存在的合理性與必要性，不必因噎廢食，應(yīng)正視部分教師的護(hù)嗓需求，在規(guī)范使用、優(yōu)化聲場(chǎng)等方面綜合施策，讓校園的聲音環(huán)境既保護(hù)教師的嗓子，也呵護(hù)師生的耳朵，更滋養(yǎng)師生的心靈。 延伸 擺脫工具依賴(lài)，推動(dòng)教學(xué)變革 ◎ 樊樹(shù)林 要想真正解決校園“小蜜蜂”的使用困境，關(guān)鍵在于跳出“用”與“禁”的二元對(duì)立，推動(dòng)教學(xué)變革。 校園“小蜜蜂”成為許多老師教學(xué)的“標(biāo)配”，是由多種元素疊加導(dǎo)致。其一，在目前不少中小學(xué)，班級(jí)人數(shù)超額的現(xiàn)象普遍存在，動(dòng)輒一個(gè)班五六十個(gè)學(xué)生。在此情況下，教師在授課時(shí)，即便刻意提高音量，后面的學(xué)生也未必能聽(tīng)得清晰；其二，“教師使勁講，學(xué)生乖乖聽(tīng)”的“滿堂灌”教學(xué)方式，未徹底得到糾正，導(dǎo)致教師淪為“知識(shí)傳聲筒”，讓他們的喉嚨不堪重負(fù)；其三，在教育資源分布不均衡及盲目擇校之下，在部分學(xué)校，教師的課時(shí)總量較高，班主任除了授課，還要管理班級(jí)事務(wù)，做學(xué)生思想工作，這些都造成教師過(guò)度用嗓……總之，校園被“小蜜蜂”的“嗡嗡”聲攻陷，實(shí)乃教育資源與深層次教學(xué)訴求失衡的具體呈現(xiàn)。 要讓教師擺脫“小蜜蜂”依賴(lài)，推動(dòng)小班化教學(xué)是重中之重。去年年初發(fā)布的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》明確提出“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”。小班化教學(xué)通常是指班級(jí)學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)組織形式，讓教師肉嗓講解清晰覆蓋每位學(xué)生。小班化教學(xué)不僅能讓教師減少對(duì)“小蜜蜂”的依賴(lài)，更能讓因材施教的教育理念照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，讓課堂從“批量傳授”走向“精準(zhǔn)育人”，這正是教育高質(zhì)量、有溫度發(fā)展的核心內(nèi)涵。 改變教學(xué)方式，也是讓校園“小蜜蜂”不再“嗡嗡嗡”的關(guān)鍵。換言之，要打破“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)羈絆，推行探究式、啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目式教學(xué)。一些學(xué)校在這方面已探索出可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，比如，在有的學(xué)校，“問(wèn)題引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”的課堂模式成為主體，“生教生，生帶生，生幫生，生生不息；討論聲，質(zhì)疑聲，歡笑聲，聲聲入耳”的圖景令人眼前一亮；在有的學(xué)校，教師教學(xué)引領(lǐng)時(shí)間在十五到二十分鐘，其余時(shí)間留給學(xué)生閱讀、提問(wèn)、合作以及教師答疑等。這些都是“把課堂交還給學(xué)生”的生動(dòng)體現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之時(shí)，也在很大程度上降低了教師的用嗓強(qiáng)度，他們自然無(wú)需依賴(lài)“小蜜蜂”。 除了教學(xué)變革，科學(xué)合理確定中小學(xué)教師的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制教師課時(shí)總量上限，以及推進(jìn)班主任專(zhuān)職化，都是減輕一線教師用嗓負(fù)擔(dān)，避免他們的聲帶長(zhǎng)期處于“透支”狀態(tài)的必要措施。 讓教師擺脫“小蜜蜂”依賴(lài)，從來(lái)不是簡(jiǎn)單的禁止，而是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要推進(jìn)小班化教學(xué)，重構(gòu)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，科學(xué)合理優(yōu)化教師的課時(shí)總量，等等。唯有如此，才能讓課堂教學(xué)回歸本真，才能呵護(hù)教師的身心健康。 |
