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初中英語閱讀教學中文化意識培育的路徑與實踐
◎ 湖北省黃岡市黃梅縣實驗中學 周東
核心素養(yǎng)是教育事業(yè)改革與創(chuàng)新發(fā)展背景下初中英語教學的主要目標，其中文化意識作為重要組成部分，直接關系到學生對不同文化背景的認識。教師除了要做好語言知識傳授外，還需要進一步拓展與延伸，促使學生提升文化自信。在教學設計中，教師要充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教學活動及教學資源，保證學生提升文化自信，并且為中國文化的傳播貢獻力量。 挖掘文本內容，實現中西文化對比。初中英語教學中的文本內容挖掘，對于培養(yǎng)學生文化意識至關重要。在實際開展教學過程中，教師應當嚴格按照課程標準進一步探索與挖掘多元文化內容，包括中國文化與英美文化。在這一基礎上，從班內學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習興趣出發(fā)，將不同國家以及歷史背景的語言與文化特色直觀呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，同時培育學生的文化意識。例如，在教學人教版九年級全一冊《Unit 2 I think that mooncakes are delicious》（譯文：第二單元 我認為月餅很美味）這一內容時，教師可以圍繞單元主題進行深入挖掘與探索，帶領學生談論國內與國外傳統節(jié)日的區(qū)別，將國外的感恩節(jié)（Thanksgiving Day）與國內的中秋節(jié)進行對比，為學生講述西方國家在慶祝感恩節(jié)時的習俗以及感恩節(jié)的由來、文化背景等，將其與我國傳統節(jié)日對比，讓學生發(fā)現文化中存在的不同，促使學生建立起對中華優(yōu)秀傳統文化的深刻認識，有效拓寬學生的視野，實現綜合全面發(fā)展。 營造文化情境，深化學生文化體驗。語言是文化傳承與發(fā)揚的重要途徑，背后蘊藏了深厚的文化內涵。通過學習英語這門學科，學生的文化視野將會更加開闊，掌握不同國家的風土人情，進而對國家有一個全面的了解與認識。在此過程中，教師需要將閱讀文本作為主要的素材，嘗試建立教學內容與實際生活之間存在的緊密聯系，驅動學生從自己熟悉的角度進行探索，提升文化意識與感知能力，為將來的學習與文化傳承奠定堅實基礎。例如，在教學人教版新教材七年級下冊《Unit 4 Eat Well》（譯文：第四單元 吃得好）時，教材中介紹了麻婆豆腐、宮保雞丁、北京烤鴨等特色菜肴。許多外國人來到中國都想品嘗中國菜，但并不知道自己的食物與中國存在哪些差異。教師可以有效建立這一話題與生活之間的緊密聯系，營造一個生動且形象的文化情境，促使學生積極主動參與中國美食的故事講述。 加強文化輸出，引導學生講好中國故事。文化輸出是初中英語閱讀中文化意識培養(yǎng)的重要目標，可以促使學生靈活運用英語講好中國故事。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，教師在閱讀教學過程中，除了帶領學生完成目標語言的學習，還要培養(yǎng)學生的文化傳播能力。教師可以引導學生通過教材補充介紹中國文化的英文表達，布置一些輸出性的文化傳播任務，促使學生轉變自身的角度，進一步分析與探索中國文化背后的意義與特征，進而可以通過英語這門語言將中國文化傳遞出去，使學生提升文化自信。例如，在教學人教版新教材七年級下冊《Unit 8 Once upon a Time》（譯文：第八單元 很久以前）這一部分內容時，教師應當結合本單元教學內容為學生布置相關任務，引導學生靈活運用英語介紹中國傳統故事，如A farmer lost his horse（譯文：塞翁失馬）、Lord Ye loved dragons等（譯文：葉公好龍）。在此之前，教師可以引導學生閱讀這些故事內容，對故事中蘊藏的道理有一個簡單的了解與認識，隨后教師可以鼓勵學生在中國故事的基礎上融合自己的想法與感受，進行文化故事的改寫。 文化意識培育是核心素養(yǎng)背景下初中英語教學的重要目標。在實際開展教學過程中，教師要進一步挖掘和探索英語知識背后蘊藏的文化內容，帶領學生進行中西文化對比，并且營造良好的文化情境，使學生代入其中對文化產生深刻理解與認識。與此同時，教師要加強對學生文化輸出能力的培養(yǎng)，促使學生用英語講好中國故事，提升文化自信。
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